构建主义学习理论-深圳网络教育管理
建构主义吸收了认知心理、人本主义理论的优点，是对它们的进一步发展，引起了教育学、心理学领域一场深刻的革命。它是网络学习的主要支撑性理论，对网络学习的理论和实践都有很强的直接指导性。(深圳成人高考网整理提供)
建构主义学习理论简介
建构主义理论
建构主义是当代西方兴起的一种庞杂的社会科学理论，其思想来源驳杂，流派纷呈。建构主义作为叭的一种认知方式或教育实践模式并不是当代才有的，零散的、不系统的建构主义思想和实践自古以来就存在着。建构主义的创生和发展有两条脉络，一条源于哲学;另一条源于心理学，基本沿着“行为主义一认知主义建构主义”的轨迹发展。可以说，建构主义是在整合了皮亚杰的相互作用论、维果茨基的社会文化建构理论、布鲁纳、奥苏伯尔的同化论的核心思想并赋予新的意义而构建起来的，因此它是认知主义的进一步发展。但同时，它又吸收了人本主义的一些有益观点，是当今社会的一种普遍思潮，也成了网络教学的主要指导理论。
根据20世纪90年代初美国教育技术学研究会的讨论结果，建构主义可以分为激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等六种类型。而我们一般所说的建构主义更多的是指社会建构主义，它在肯定学习活动的个体性质的同时又承认学习活动的社会性，而激进建构主义(或称极端建构主义、个人建构主义)则对认识活动的个体性质给予绝对肯定。进入20世纪90年代，极端建构主义向社会建构主义转变，这是建构主义实际发展的轨迹。
建构主义者认为，我们是以自己的经验为基础来建构现实的。由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也就不同。因此，建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出了许多新的观点。在他们看来，虽然世界是客观存在的，但由于每个人的知识、经验和信念的差异，每个人都有自己对世界独特的理解，亦即西方人说的“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特”。
因此，并不存在什么“绝对真理”，任何知识在个体接受之前对个体来说是没有什么意义的，也无权威可言。学习者对知识的接受只能通过他们自己的建构而达成，他们不仅以自己的知识经验为背景，对新知识进行分析、检验和批判，而且要对原有的知识进行再加工和再创造。在建构主义的视野里，情境、协作、对话、意义建构是建构主义的核心概念。
