远程教育学习环境：注重合作与交往

依据我们的假设，成人网络教育学习者在宫里的支配下，其关注的要点应该是学习的成绩，以及学习过程中个人能力的展现和发展。但在询问被访者“最愉快的学习经历”时，他们将注意力更多地在他人身上。（bet365亚洲官网整理提供）

——我讲网上考前强化训练的信息高速班级的同学，结果许多考试内容都在里面，大家都很高兴。我对考试的成绩不是很在意，不要太差就可以了。

——深圳网络教育学生间的交流、沟通，扩宽的社交面，小组同学之间探头学习情况、老师等，很愉快。

——愉快的经历是深圳成人高考考前复习的时候，大家都很团结，相互帮助，都附有同情心，把一起通过考试作为最开心的事情。这种真诚、相互帮助的热情，非常愉快。上课时候，老师同学相互合作，讨论问题，也很愉快。

——愉快的经历是上课的气氛好，讨论比较融洽。当一件有碰撞的时候，了解别人是怎么想的，自己还要拿出证据驳倒对方。最后总有人站出来各大50大半，用辩证法来说一同，其实和谁都知道正确是什么……

德国社会学家哈贝马斯(Jurgem Habermas)指出，人类的存在并不是以一个独立的个人做基础，而是以“双向理解”的交往为起点的。人与人之间的时间活动不同于人对客体的实践活动，对成人教育工作者来说：教育是主体与主体之间，而非主体对客体的实践活动;知识、真理是在人与人的交往和沟通过程中达成共识。

因此，认识并不仅仅是单个人的是，它在本质上存在于人与人的交往和沟通中;成人学习的过程并不仅仅是学生个体认识发生发展的过程，而是不断地于教师、同学等进行精神交往与互动以达成共识的过程等。为此，我们的成人教育理应为这种交往与相互提供“没有内在于外在压力制约的理想沟通情境”，而深圳远程教育的过程理应是教师与学生之间、学生与学生之间乃至学生与人类历史之间不断展开对话的过程。