归因倾向、自我效能与网络教育学习(二)

成就归因导致期望水平变化，这已为众多研究所证明，不同效价和期望诱发不同的学习动机。学习动机的自我调节是动机形成过程的中介因素，包括期望、自我效能、意志水平等。学生成就归因不仅影响，而且影响自我效能和意志水平。正如班杜拉指出：“归于可以影响成就追求，但这种效果几乎全部表现欲所观察到的自我效能的改变”。（bet365亚洲官网整理提供）

研究表明，成人对学习倾向于内归因。这种归因倾向有利于成人学习者保持良好、稳定的学习动机状态。

2.积极的自我效能感倍增学习行为

自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主管判断，它是直接影响个体自我调控的关键变量。班杜拉等人认为，自我效能感具有决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性、影响人们在困难面前的态度、影响新行为的获得和习得行为的表现以及影响活动是的情绪等作用。自我效能通过动机过程对个体发生作用并影响到个体的活动过程中的努力程度。

自我效能敢抢的人在活动中会做出更多的努力并持之以恒，知道达到活动的目标。在学习能力差不多的情况下，自我效能感高的学生，即那些对于完成学业任务有充分信息的学生，取得的成绩会更好些。自我效能感可通过影响学习策略来间接影响学业成就。

对于利用深圳网络教育进行自学的成人学习者，更需要积极的自我效能感作为支撑。他们需要在学习的过程中不断发现并体验滋生的家孩子，为今后的学习提供不竭的内部动力。而实际调查发现，远程学习者却是也表现出了相对积极的远程学习效能感，这种远程学习效能感遇其内在学习动机、自我调节学习能力具有显著相关;远程学习效能感对远程学习的收获具有显著的预测作用。

相关关键词：深圳远程教育，深圳成人高考，深圳成考