归因倾向、自我效能与网络教育学习（一）
1.积极而正确的成败归因导向学习的成功
归因即对别人活自己所表现行为的原因给予解释的过程。归因方式可以被分为很多种类。美国心理学家维纳从三个维度出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四因素，即能力高低、努力程度、任务难以、运气好坏等。在此基础上又分解为把八因素，将此“三维度”和“八因素”结合寄来，及组成“三维度模式”。（bet365亚洲官网整理提供）
学生的年龄特征、人格特征、班级气氛、学生成就抱负水平和他人成败信息都会影响到学习的归因水平。归因对学生的学习动机也存在很大影响。
学习学业成败归因对其后继学习动机会产生深刻影响。这种影响通过对学习动机诸因素的作用，表现在两个层面上：意识影响学生后继学习动机的激发;二是影响学生后继学习动机的自我调节。首先，先前的成败归因是产生后继学习动机的重要因素。
一方面，归因导致情绪体验。学生成败归因导致的响应情绪体验，影响后继学习动机的情绪投入，从而影响学习兴趣的稳定性与方向性，激发不同动机。如把归因归于能力，学生感到自豪和自信，获得和保持较高的学习兴趣;把失败归于任务困难，学生觉得无助，逐渐丧失学习兴趣，影响气候及动机的激发。
另一方面，按照布鲁姆的观点：动机=期望X效价，即动机的激发由对目标的认知和期望水平决定。学生的成败归因既影响效价，又影响期望，直接诱发学习动机。成败归因导致对学习目标的不同认识，学生将成功归于能力，体会到胜任感，并认为学习目标可以达到，将失败归于能力，体会到无助、无能，并认为学习目标过高，从而形成不同效价。
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