认知、学习风格与网络教育学习
认知风格是个人在认知活动中所变现出来的稳定的行为特征，是个体组织和表征信箱的一种偏好型的、习惯化的方式，R.赖丁和S.雷纳认为：“它可能与生俱来，或者在生命的早期以一定的速度固着下来，它被认为深深的浸染在人身上，具有高度的弥散性，在广泛的范围内影响着个体技能的发挥。人们的认知风格时期学习行为中一格相对稳定的方面，影响着一个人的一般成就或学习成绩。”认知风格的分类目前尚不统一，借鉴赖丁和雷纳的匪类方法，发现目前的分类标准主要有思维特征和信息两个方面：（bet365亚洲官网整理提供）
(1)据思维特征分，包括场独立—场依存、粗放—敏锐、冲动—反思、聚合—发散。整体—序列、具体与抽象—随机顺序、同化—探索、推理—直觉主动—周密思考等;
(2)据信息表征方式分，言语—表象维度上的模型，主要与信息的心理表征方式有关，包括抽象思维者—具体思维者分类和言语型—视觉型等。
所谓学习风格，是认知风格在学习活动中的表现，即在学习情境中，个体所表现出的比较稳定的处理方式和倾向，包括感觉通道偏好、认知风格、社会性环境偏好等，其中认知风格设计学习者所偏向和习惯的处理信息的方式，与网络学习关系密切。例如存在不同认知表征偏好、知觉通道偏好的人对于不同风格的多媒体网页会产生不同的学习效果。学习风格包含给予学习过程的风格(基于经验而学习)、基于学习定向的风格、基于教学偏好的风格和基于认知技能发展的风格。
学习者的认知与学习风格在深圳网络教育学习中的表现可以成为个体的网络认知风格。深圳远程教育网络学习中，什么时候学习，在什么地方、和谁一起学习，怎样与同伴交流等，都反映了学习者的认知与学习风格。学习者对于本人认知风格和学习风格的了解有助于为自己选择更适合自己的学习方式，在时间就是金钱和生命的时代里提高学习效率;教育者对于学习者认知风格和学习风格的了解有助于更好地在实践中贯彻实施引人施教、以学习者为中心的教学原则，提高教学的针对性和教学效果。
王广新认为，超媒体学习对学生的认知风格存在着相互影响，表现为：(1)学习者适应超媒体学习环境的能力有差异，但他们不是完全没有能力在这样的环境中学习;(2)学习者认知水平的成长性促成了认知风格倾向的转移;(3)学习者认知风格对超媒体学习影响有着两面性。
