其他影响网络教育学习的情感因素

1.焦虑心理

如果无法产生对网络学习媒体和学习环境的认同感，就会在网络学习过程中感到深深的焦虑。当然，深圳网络教育学习过程中也会产生焦虑：不知道从哪里或如何得到学习所需要的资料，找不到网页、网速过慢、虚席方法的缺失、学习的低效等。成人学生学习基础较差，知识体系也不完整，学习方法较少，缺乏良好的学习习惯，网络学习技巧不足，针对个人情况制定学习计划的能力也较差，在这种情况下进行自主学习感到困难重重，普遍存在考试焦虑。这种自信心的缺乏，也是制约学习掌握知识的心理障碍。（bet365亚洲官网整理提供）

网络学习的焦虑涉及对网络环境的焦虑和对学习内容的焦虑。对网络环境的焦虑是学习者由于丧失了对学习媒介和学习环境的控制感，而显得比在传统学习环境中具有更多的焦虑倾向，因而缺乏适应网络课程的能力。因此，要注意增加学习者进行网络学习的安全感，避免过多的焦虑。

2.孤独感受

参加深圳远程教育学习的成人，各自分散进行自主学习，与教师处于准分离状态，同学之间也是经常分开的，学生的学习处于相对孤独的状态，遇到问题首先要自己想办法解决。如果学习机构没有建立很好的虚拟交流环境，或者学习者本人缺乏交流的主动性，学习过程中就会产生孤独感。这使一些学习基础相对较差，习惯了传统的深圳成人高考课堂面授形式的学生感到不适应。张伟远等人的研究发现，许多学生都感到在与老师、同学隔离的情况下学习的孤独感，如缺少机会和同学组成学习小组、在孤独的学习环境中保持学习动力的艰难，等等。

孤独感还会带来其他问题。如个人学习动机的弱化、同学间交流和互助行为的缺失等。

网络教育学习者之间、学习者与教师之间要想实现良好沟通，必须开发一些网络交流工具。如果网络化学习者由于长期在虚拟环境中进行交流，容易形成对虚拟环境的依赖，从而造成现实生活中社交退缩，出现交流障碍。如今有不少人在网上拥有推心置腹的好友，而现实生活中却对人处处戒备甚至退避三舍，产生虚拟与现实交流的错位。